1- ارزشیابی، یکی از ارکان هر برنامه آموزشی است.
2- ارزشیابی، به طور اخص نظارت اندازه گیری کیفیت، کمیت و نوع تغییرات حاصل شده در رفتار دانش آموزان است.
3- ارزشیابی، آگاهی از میزان کارآیی و کارآمدی به طور اعم عوامل مؤثر در آموزش و پرورش است.
4- ارزشیابی، تنها به امتحانات پایانی محدود نمی شود.
5- ارزشیابی وسیله ای کارآمد و بی بدیل است برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان.
6- ارزشیابی برای برنامه ریزی، تدریس و تصمیم گیری، امری ضروری و پایه ای است.
7- ارزشیابی مطلوب، مستقیماً در بهبود یادگیری دانش آموزان مؤثر است.
8- دانش آموزان نیز از طریق ارزشیابی به نقاط ضعف و قوت خود پی می برند.
9- ارزشیابی مستمر، باعث مرور و باز تولید مطالب آموخته شده توسط دانش آموزان می شود.
10- ارزشیابی مستمر، نظارت گام به گام بر تحقق هدف های رفتاری است.
11- معلم از طریق ارزشیابی روش تدریس و طرح درس خود را ارزیابی می کند.
12- امتحان وسیله ای است مناسب برای تفهیم هدف های درسی به دانش آموزان.
13- نتایج امتحانات موجب شناخت تفاوت های فردی دانش آموزان می شود.
14- امتحان نباید وسیله تهدید امنیت روانی دانش آموزان شود.
15- ارزشیابی دانش آموزان، نباید تحت تأثیر قضاوت شخصی و حالات عاطفی معلم قرار گیرد.
16- در جریان ارزشیابی باید سعی کرد فضای روانی مناسب و خالی از اضطراب برای بچه ها فراهم کرد.
17- سؤال های امتحانی باید با محتوای مواد آموزشی سازگار باشند.
18- سؤال های امتحانی را باید از مطالب مهم تر محتوای آموزشی که بر یادگیری آنها تأکید شده است، طرح کرد.
19- سؤال های امتحانی باید توانایی دانش آموزان را در سطوح مختلف یادگیری بسنجند.
20- سؤال های امتحانی باید معرف واقعی هدف های آموزش درس مورد نظر باشند(سنجش کارآمد).
21- خطای اندازه گیری آزمون باید کم باشد تا باعث اعتبار آن شود.
22- هدف نهایی از انجام امتحان، بهبود کیفیت یادگیری است.
23- در طراحی سؤال های امتحانی از جدول دو بعدی (هدف های رفتاری- فهرست محتوا) استفاده شود.
24- با توجه به برآیند یادگیری، از انواع ابزار آزمون استفاده شود.
25- متن سؤال های امتحانی با بیانی ساده و روشن و دور از ابهام نوشته شود.
26- از طرح پرسش های چند پهلو و گمراه کننده جداً اجتناب کنید.
27- متن سؤال ها را به صورت جملات مثبت بنویسید.
28- سؤال های امتحانی را عیناً مانند سؤال های کتاب و به صورت کلیشه ای ننویسید.
29- از دادن حق انتخاب به دانش آموزان برای این که از میان سؤال ها چند سؤال را انتخاب کنند و پاسخ دهند، خودداری کنید.
30- هر سؤال امتحانی باید مستقل از سؤال های دیگر باشد.
31- سؤال های امتحانی را از ساده به مشکل بنویسید.
32- اگر امتحان دارای سؤال های متنوع است، آنها را گروه بندی کنید و سؤال های هر گروه را به دنبال هم بنویسید.
33- سؤال های کتبی را طوری بنویسید که به آسانی خوانده شوند.
34- سؤال ها را با فاصله مناسب بنویسید.
35- سؤال های انشایی را در ورقه ها یا جزوه جداگانه و سؤال های عینی را نیز در ورقه جداگانه بنویسید و در امتحان ابتدا سؤال های عینی را به دانش آموزان بدهید، بعد سؤال های انشایی را.
36- ایجاد شرایط فیزیکی و عاطفی مناسب در جلسه امتحان ضروری است.
37- فضای امتحان باید خالی از عوامل برهم زننده تمرکز حواس دانش آموزان باشد.
38- در جلسات امتحانی با فردفرد دانش آموزان رابطه ای دوستانه و محبت آمیز برقرار کنید.
39- دانش آموزان را در مورد نحوه امتحان راهنمایی کنید.
40- ورقه های امتحانی را به صورت ناشناخته تصحیح کنید.
41- در تصحیح اوراق امتحانی ابتدا سؤال اول را در تمام اوراق تصحیح کنید. سپس سؤال دوم را و بعد سوم و به همین ترتیب تا آخر.
42- محتوای سؤال های امتحان را از آنچه تدریس شده است، استخراج کنید.
43- سعی شود سؤال های امتحانی پایایی و ثبات داشته باشد.
44- سؤال های مرحله ای را طوری طرح کنید که دانش آموزان بتوانند در یک جلسه درس به آنها پاسخ دهند و دنباله امتحان به زنگ تفریح نکشد که باعث حواس پرتی دانش آموزان شود.
45- ارزشیابی را جزئی از فرایند آموزش بدانید نه به عنوان نقطه پایانی تدریس.
« 46- راهبردهای آموزش و ابزار ارزشیابی، باید با هم سازگاری داشته باشند.
47- سؤال های امتحانی طوری طرح نشوند که فقط محفوظات دانش آموزان را بسنجند.
48- از طرح سؤال های بسیار سخت و بسیار آسان خودداری شود.
49- ارزشیابی نباید جای هدف های آموزش را بگیرد و به عنوان هدف مطرح شود.
50- ارزشیابی و امتحان را همانند سایر فعالیت های آموزشی بدانیم.
51- ارزشیابی تنها برای صدور جواز عبور شاگرد از یک پایه به پایه دیگر نیست.
52- ارزشیابی باید وسیله پیش بینی باشد، یعنی نشان دهد که شاگرد در چه زمینه ای می تواند به موفقیت برسد.
53- ارزشیابی را نباید صرفاً به منظور نمره دادن و مقایسه دانش آموزان و تعیین افراد قوی و ضعیف به کار برد.
54- در ارزشیابی به نتیجه عملکرد شاگردان در پاسخ به سؤال های مطرح شده اکتفا نکنید.
55- در ارزشیابی، خود را محدود به انواع تست های کتبی و شفاهی نکنید.
56- ارزشیابی تدریجی و تراکمی، باید به طور غیرمستقیم و بدون اعلام قبلی صورت گیرد.
57- ایجاد محیط رعب و وحشت برای امتحان، دانش آموزان مضطرب را مضطرب تر می سازد.
58- انتظارات خود را از دانش آموزان در مورد امتحانات مشخص کنید.
59- تأکید بیش از حد بر ارزش نمره بالا و منوط کردن ارزشمندی کودک به نتایج امتحانات وی، باعث بالا رفتن اضطراب در بچه ها می شود.
60- نمره دادن فقط جزئی از فرایند ارزشیابی است.
61- ارزشیابی باید بلافاصله پس از تعیین هدف های آموزشی معلوم شود.
62- سؤال ها باید واضح و روشن طرح شوند و زیاد طولانی نباشند.
63- امتحانات نباید بر تمام ضوابط و موازین آموزشگاه حکومت کند.
64- هدف از ارزشیابی و امتحان، شناختن و شناساندن است.
65- نسبت به امتحان نگرش مثبت ایجاد کنید.
66- موفق نشدن در امتحانات را نمی توان فقط به خود دانش آموز و فعالیت های او نسبت داد.
67- شیوه پرسش خود را از مطالب تدریس شده، برای دانش آموزان مشخص کنید.
68- جلسات امتحانی را با کلام زیبا و آرام بخش الهی شروع کنید.
69- عدم موفقیت دانش آموزان را در امتحان، دال بر بدی شخصیت آنها ندانید.
70- سؤال های امتحانی را با عنایت به هدف های رفتاری، طراحی کنید.
71- هیچ یک از آزمون ها به تنهایی ارزشیابی دقیقی از فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی به حساب نمی آید.
72- ارزشیابی خود را به یک نوع وسیله سنجش محدود نسازید.
73- در هر امتحان عدالت را حاکم کنید و شرایط یکسان برای همه به وجود آورید.
74- اگر ارزشیابی به نحو شایسته انجام نگیرد، اثر منفی بر یادگیری می گذارد.
75- آموزش و ارزشیابی باید هدف های یکسانی را دنبال کنند.
76- هدف از امتحان، غافلگیر کردن دانش آموز نیست.
77- یکی از ویژگی های ارزشیابی مطلوب، کارآمد بودن آن است.
78- تعداد سؤال های مربوط به یک هدف و یک محتوا باید متناسب با اهمیت آنها باشد.
79- یک آزمون باید قدرت تشخیص داشته باشد.
80- در اجرای امتحان، نباید به «سرعت در پاسخ دادن» اهمیت زیادی داد.
81- استفاده از چهار یا پنج نوع سؤال متفاوت در یک آزمون، امتیاز به حساب نمی آید.
82- معلم نباید یک نوع سؤال را بر انواع دیگر برتری دهد و همواره از آن استفاده کند.
83- سؤال های امتحانی را با دقت طرح کنید و به طور خوانا بنویسید.
84- اگر دانش آموزان هنگام امتحان، سؤال داشته باشند، باید به آنها پاسخ داد، اما آنها را تشویق به سؤال کردن نکنید.
85- خواندن سؤال های امتحانی برای دانش آموزان ضرورت ندارد، مگر دانش آموزانی که مشکل خواندن داشته باشند.
86- تردید در روایی یک آزمون احتمال تقلب را افزایش می دهد.
87- اضطراب زیاد در جلسه امتحان باعث افت عملکرد دانش آموزان می شود.
88- دادن ضریب بیش تر به سؤال هایی که توانایی و استعداد مهم تری را می سنجند، منطقی است.
89- نمرات خام هر امتحان در نفس خود معنای زیادی ندارند.
90- یک آزمون هر اندازه هم خوب باشد اگر به نحو شایسته ای اجرا و نمره گذاری نشود، روایی و اعتبار آن به خطر می افتد.
91- در آگهی هر آزمون، نتنها باید تاریخ برگزاری آن، بلکه تعداد سؤال ها و نوع آنها را نیز مشخص کنید.
92- آموزش، ارزشیابی و نمره گذاری باید هدف های یکسانی داشته باشند.
93- تغییرات نظام آموزشی باید در راستای تغییر بنیادی نظام سنجش و ارزشیابی باشد.
94- نمره خام به تنهایی بیان کننده میزان پیشرفت یا عملکرد دانش آموز نیست.
95- به ارزشیابی در حیطه های نگرشی و مهارتی بیش تر توجه کنید.
96- ارزشیابی باید بتواند فراگیران را در امر یادگیری کمک کند